【教师分享】如何把阅读课上得更有意思？

偶尔会听到学生说：“又是阅读课啦，好无聊啊。”当无聊时，学生们可以走走神，可是作为老师，你要是走神那就是连自己在说什么也不知道。每当看到学生很木纳的表情，自己不禁会想，难道托福的阅读课就只能这么中规中矩地上吗？难道就不能加入点有趣的课堂活动让学生们更加地投入？

于是在一次课上，我打破了自己以往的教学方式，增加了额外的小活动。那天课上有一篇文章是关于“The Gypsies” (吉普赛)的练习。放在平时，我会让学生先看文章，然后解题，最后我讲题。

这次我先让学生把书合上，然后在白板上写了K－W－L三个字母，字母于字母之间留了点空间。此时我听到有的学生在切切私语，有的发出了惊讶的“咦？”。于是我解释了这三个字母意味着什么，K-What I already Know about the topic before reading; W-What I Want to know about the topic; L-What I’ve Learned about the topic after reading.

这时学生们发出了“哦～”的声音。于是我问了他们知道多少关于吉普赛人的知识。这时有位学生立马说出了四五条信息，他说“吉普赛人以游牧为生；臭名昭著；从事很让人鄙视的职业。”课上的我可以说十分惊喜，于是我继续追问他，“例如什么职业呢？”“偷窃啊！”学生回答道。

先不管这位学生说得是否正确，至少他在思考, 于是我将学生的答案写在了K列下。

接下来，我问了班上的八位学生从这篇文章中他们想知道什么信息。班上的大部分学生如往常般地低下了头，此时我的心沉了下，“他们肯定觉得无聊了。”这时，有位学生说：“他们来自哪里啊？”

我说：“很好的问题！”并且在W 列下写了origin这个单词。后来我一一询问他们，出乎意料的是班上每个学生都告诉大家了他们的问题，每个问题都十分有意思，例如：“为什么他们臭名昭著？他们的文化是怎样的？现在的情况还是这么糟糕吗？他们的未来呢？”

连班上最安静的学生也提问了：“他们在中国的比例是多少？”我将他们的问题用简洁的英文写在了W之下。当时我有种说不出的感动，因为我从未想到学生们是如此的好奇，并且能问出这么多有意思的问题。

然后就是学生从文章中找答案的时间了。和往常不同的是，这次学生都是很兴奋地在阅读。很快，文章读完了，我让学生们一个个回答他们的问题，并且将解答写在L列下。出乎大家意料的是只有一个问题在文中没有答案，其余的问题学生们都可以找到解答。

这时我问了他们这次做题的感受和以往有什么不同。有位学生是这么说的：“这次我很专心，并且很兴奋地想知道下一句或段会提到什么内容。”我很开心地告诉他们因为此时他们的阅读是“积极阅读”也就是Active Reading。

这个简单的阅读小活动易操作而且十分有意思。它将学生的背景知识（Know）当学生带着问题阅读时（Want），其实是和作者在进行深刻的思想交流，而这样的交流正是学生们在积极地阅读而非被动地接受文字的过程。这时可以说学生们是在理解文章而不仅仅是阅读了，因此达到了托福阅读理解对考生的要求。在这样的过程中，考生的阅读兴趣可以是大大地提高了因为他们知道自己学到了什么（Learn）。

这个阅读活动也让我意识到以往我的上课方式是如此地机械，我作为老师在课堂上发挥的作用是这么地有限，只是做了“解惑”的工作。虽然这样的课堂活动不能完全解决学生遇到的各种阅读障碍，但是在很大程度上提高了学生阅读的积极性，使很多学生意识到阅读时不能只关注单词。

同时笔者也认为在以应试为目的的出国考试课堂中，有趣的活动加上老师们的考试技巧和丰富的教学经验无疑对学生成绩的提高有利无弊，并且学生和老师都会体会到学习的乐趣。

推荐阅读：

          
　　　　　　2014出国考试春季班　　　　　　　　2014托福\雅思SAT\SSAT考试时间