雅思口语课堂的VIP一人班和四人班的案例分析

 案例1：郭润 

学生情况：澳大利亚珀斯某学校大学预科学习一年后，圣诞假期来新通读了一期雅思，口语10次课。学生在第一节课，情绪不是很高，也有可能是慢热表现。

教学方法：第一节课，除了明确考试细则（该考试没有参加过考试），就是直接进入part1的short questions。Part1我的目的明确，试水并在他作答的同时与他互动了解他的high点。我当时对他在教学备注里写的是，语音很好，流利程度可以，但语法词汇很弱。是这样的，对于一个本身在口语日常交流有信心的学生，要继保持这个信心又要间接指出他的不足，而这些不足是他自己意识得到的。郭润因为没有参加过任何考试培训，他相当于一张白纸，他的作答都是真实感受和经历，这比其他有“丰富模板+考试经验”的“板鸭”都要容易做到在内容方面自然地作答，所以我对他一直有考6的期望。尽管第5次课模考我只能给他打4.5-5的分数，看题听题都因为语法和词汇的薄弱而跑题。在part1答题时，他的情绪明显变高是因为他提到自己这一年的经历和遇到的朋友。所以之后的教学，内容都会以他描述自己的亲身经历为主，我和他共同参与怎么样去扩充内容，增加“戏剧成分”，我更主要的工作是修饰他平淡无奇的语言和句式。他在课后录音，虽然总是做不到录制全部。所以他这次考试口语有6分，他的“零培训痕迹”和“native-like pronunciation”有很大原因。所以我在培训中，一直强调“烤鸭”讲亲身经历，亲身感受，但不一定是确实发生的，你只需要把它“加工”成真的一样。我再分享一个4人班课的例子。

案例2: 1217全日制雅思班 

学员情况：（姜延德、陈磊、潘朱宁和胡玉涵）姜延德和陈磊之前是我基础口语班的学生，对他们的程度我有一定了解，陈磊是“词汇小王子”，抱着一本词汇书，尤其是part2note-taking的时候就从词汇书上选几个出来用，但用词的恰当性就是弱点了。

教学方法：四人班很适合集思广益做集体brainstorming，我在每引入一个part2的话题时，都会在板书上先写下最近的高频此类题，然后叫他们逐个轮流合并话题，哪几个题是可以合并用一个素材的。因为如果不先进行这个步骤，直接进入到一分钟的note-taking时间，他们都来不及发散思维和合并素材。并且四人轮流答题，疏而不落。尤其是当小组成员中有好过其他三人的素材，我鼓励其他同学互相借鉴故事，上一次比较出彩的素材是姜延德同学提供的a thing I forgot to do。他讲述了他粗心大意忘记喂金鱼然后金鱼在他离家的那几天死了。这个故事他讲完就得到了其他三人的一致肯定，在后一次的录音作业，我听到了其他三个同学的复刻版本，有原创的元素也有借鉴，金鱼不是饱死就是饿死了的结局。而我在这个内容上就不需要支持了，但我对基础好点的同学提出了在语言上的要求，比如忘记做某事之后带来的一定是沮丧懊丧后悔等情绪，可以采用should have done/ shouldn’t have done，I wish I had done/ I wish I hadn’t done的虚拟语气表达。四人班的优势还体现在可以在教学中引入竞争的氛围，大家在做完口述后我提议投票表决谁的表现最好，并给予掌声鼓励。其他同学还需要陈述为什么把票投给他的原因，我希望达到的效果是鼓励他们课后去努力花时间，在课堂上认真发现别人的长短处，扬长避短。

总结：通过以上两个案例分享，我总结出我在授课时强调的几点：自然，自然，再自然。1.用词的自然强调不要场景滥用一些很fancy的词汇，该重要性不亚于强调不要停留在I like ….very much的表达。2.内容真实。强调的是自身感受感想，在技巧上达到这个效果可以。

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